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Práctica Educativa II

PRÁCTICA EDUCATIVA II

Observación de clase de Ana Rosa Delgado

I- Datos de identificación

Observador: Ana Rosa Delgado

Escuela: Armando Tejada Gómez

Curso: 8ª 6ª

Turno : Mañana

Materia : Lengua Extranjera Inglés

Docente del curso: Emilia Moyano

Año: 2007

Modalidad de la escuela: dos modalidades, Higiene y Salud y Bienes y Servicios

Día y horario de la observación:24 de junio 9:30 hs.

Tema: Vocabulario: la familia.

Gramática: verbos to be, have got , caso posesivo

 

II- Comentarios

Esta escuela está ubicada en el barrio Arquitecto Alfaro, en el distrito de El Resguardo , en el departamento de Las Heras.

El edificio de la misma se encuentra en medianas condiciones de cuidado, hecho atribuible a las costumbres y educación de la población. Es muy llamativo el sistema de cierre que tiene, todas las puertas de ingreso están herméticamente cerradas, las ventanas que dan a la calle están clausuradas.

La escuela tiene doble escolaridad y está en marcha el proyecto Terminalidad Exitosa y los Itinerarios Laborales todos ellos funcionan a la tarde.

En el turno mañana funcionan seis divisiones de 8ª año, 4 de 9ª , 2 de 1ª de Polimodal ,, 2 de 2ª de Polimodal y 2 de 3ª de Polimodal.

El curso observado es mixto.

9:35Una vez que Ingresamos al establecimiento nos dirigimos hacia la planta alta, sector sur del edificio . El aula se encuentra en la desembocadura de la escalera. 
 Entramos, los alumnos están desordenados, algunos sentados, otros están amontonados cerca de la estufa.Me siento en una silla Desocupada a la izquierda de mi compañera de observación Claudia
 La profesora se acerca hasta un banco que tiene un libro de color amarillo y un borrador y deposita allí sus libros y carpetas. Saluda a sus alumnos diciéndoles “good morning”. Tres alumnos entran después de la profesora y se dirigen directamente hacia la estufa. 
 La profesora repite varias veces ‘ chicos a sentarse que vamos a trabajar’. 
 Los alumnos siguen en los mismos lugares , no obedecen. Entonces la profesora tiene que usar sus manos para hacer ruido y llamar la atención a la vez que repite “vamos, vamos” 
9:40Poco a poco los alumnos comienzan a sentarse mientras los que están sentados permanecen en sus lugares pero conversan entre ellos. 
 La profesora pide que abran sus carpetas. Una alumna tiene problemas con su carpeta y le pregunta a la profesora por la misma a lo que la docente le contesta que se la ha entregado a otra compañera “estas son las únicas que tengo” 
 .La profesora le dice al alumno 15 que quiere ver su carpeta para corregirla y dirigiéndose a todo el curso dice:” abran sus carpetas que vamos a leer el texto que completamos la semana pasada “¿recuerdan sobre que era? 
 El alumno 11 le responde “si, era de Los Simpsons”. La profesora dice “bien, ahora todos abran la carpeta porque vamos a leerlo”. Comienza con la lectura pero se detiene y les advierte “estén atentos porque lo he adaptado y quiero que me corrijan si dice algo que no está incluido en estas versiones”. 
 La profesora continúa con la lectura deteniéndose de vez en cuando para preguntar “¿entienden? Sólo los alumnos 11 y 14 le responden que sí entienden. Entonces ella pregunta “¿qué dice acá?” , el alumno 11 le traduce .La profesora revisa prolijamente sus carpetas para confirmar lo que le ha dicho a la alumna.
9:45Continua leyendo y cuando aparecen los nombres de conocidos artistas les pregunta “¿los conocen?”. Una vez más el alumno 11 le responde afirmativamente y ella le vuelve a preguntar “¿dónde los has visto?” El alumno 10 “ en las películas”. La profesora dice “¿en que películas?”El estudiante 10 “que se yo”. Bueno , pero ¿cómo es Kim Basssinger, morocha , rubia?” Alumno 11 “rubia”. Profesora , “¿linda o fea?”Alumno 11 “linda” Profesora “¿ y Mel Gibson” Alumno 11 “En Corazón Valiente”. La profesora dice “Bien y Michael Jackson también es actor?”. El alumno 12 responde “no, es cantante”. “¿Es rubio?”.Alumno 11 “no , es negro y le gustan los chicos”. La profesora dice “bueno no tan negro se está transformando en blanco no?”.Ha observado que un grupo de alumnos no hacen algo y por eso llama a uno de ellos a presentar la carpeta.
 El alumno 11 dice “ese se pinta” y la profesora continúa leyendo.(....) 
  Un alumno se acerca a mi compañera y le pregunta quienes somos y que estamos haciendo
9:50La alumna 5 está mirando algo que parece ser un papel mientras su compañera de banco escribe algo en la carpeta. 
 La profesora pregunta “¿conocen a Bart Simpson? ¿cuántos años tiene? y ella lee la oración donde dice la edad. Espera pero no tiene respuesta, entonces pregunta “¿qué numero era el ten?” El alumno 13 dice rápidamente es el ocho , pero ella dice ”no” 
 El alumno vuelve a adivinar “es el nueve” pero luego se dá cuenta y dice “no, es el diez”.La profesora se dá cuenta que un grupo de alumnos está en otra cosa, los observa y sigue la clase
 La profesora decide continuar con la lectura. En un momento se detiene y pregunta “¿cómo es en la escuela? ¿los profesores los quieren? 
9:55Estudiante 11 ‘los compañeros lo quieren, los profesores no’. La profesora “y en la casa?, ¿qué era troubles?”. Les dice que deben usar el diccionario, luego les dice el significado de la palabra que es problemas . Continúa con la lectura pero se detiene para hablar de dos personajes: Lisa y Maggie. Les pregunta ‘¿qué edad tienen y que hacen?’. Alumno 11 “esa no hace nada, se la pasa con el chupete”. El texto menciona a los padres y aparecen dos nombres propios. Pregunta “¿quienes son Patty y Selma?”. “Las tías de Marge” responde la alumna 3. Lee nuevamente […], pregunta “¿ qué significa grandfather?”. El alumno 9 responde muy energicamente “abuelo”. El estudiante 11 completa la idea “Abraham Simpson, el abuelo”. La profesora comenta ‘sí pero en el texto dice Abe que es el diminutivo de Abraham’.Pasan algunos alumnos por el patio y casi toda la clase los sigue con la mirada
 La profesora dice “ahora les voy a dar unas oraciones sobre el texto para que me digan si son verdaderas o falsas”. El alumno 15 dice “pero escriba acá porque allá no se ve nada”. La profesora tiene que borrar el pizarrón para copiar lo que ha dicho, escribiendo la fecha y el título . Luego les dice “true es verdadero y false es falso”.El pizarrón está lleno de garabatos en tiza y en corrector.
 Copia las oraciones una por una y va preguntando “¿true o false?”. Los alumnos contestan en español. Cada vez que anota la inicial de las palabras en inglés enfatiza “true…false”. Los alumnos responden en español “verdadero…falso”. 
 Luego se dirige hacia el banco del alumno Rubio y dice que va a mirar su carpeta. Se apoya en la pared y lee las hojas que estaban en el folio que sacó de esa carpeta. El alumno 15 dice “ah, mi carpeta”. 
 ‘Sí, te la voy a corregir mientras ustedes copian’, le aclara. 
10:00De repente un alumno (10) se levanta del banco y sale del curso, la profesora lo sigue y regresan los dos juntos. El alumno 13 golpea el banco con la mano y el 15 golpea con un metal la estufa . El alumno 10 se cambia de lugar , se sienta frente a la estufa. 
 La profesora pregunta ¿Están copiando chicos?” . Todos responden gritando “síí”. “Vamos porque seguimos” dice la profesora y sigue corrigiendo la carpeta que tiene en las manos. “Espere, espere no me quedan hojas y ya le he pedido a todo el curso”, pide el alumno 11. 
 El alumno 15 le pega al 14 con una cartuchera en la cabeza. La profesora interviene “Rubio, deje de hacer eso”, este alumno le hace caso pero en vez le pega a la estufaEl alumno 15 se burla de la profesora cuando ella habla en Inglés
10.05“Chicos apúrense vayan copiando que cuando termine de corregir esta carpeta seguimos trabajando”, dice la profesora. Alumno 14 se acerca a la profesora mostrándole algo, ella asiente con la cabeza, él sale del aula. 
 Alumna 1 juega con el compañero 13 tirándole papelitos , este se los devuelve. Hay un alumno sentado frente a la estufa, tirado sobre el banco como si estuviera durmiendo. La profesora le llama la atención “Jofré los bancos no son para dormir”.Hay dos alumnos que tratan de molestarse de cualquier manera
10.10“Puedo borrar?” dice la profesora.” No puedo escribir sobre el otro lado porque no ven”, dice la profesora. El alumno 15 le pide “profesora espere”. “Bueno puedo borrar?” insiste la profesora. Las alumnas responden “sí”, pero el alumno 11 insiste diciendo “espere profe”. 
 El alumno 12 raya la pared con un fibrón, hasta que la profesora le dice ‘Morla deje de rayar la pared’, y deja de hacerlo. La profesora se acerca al pizarrón, advierte ‘listo chicos’ y borra. 
 “Vamos a ver la familia” les dice la profesora. El alumno 14 contesta “ya lo hicimos eso, ya lo hicimos eso”,y repite tantas veces como si fuera un niño . 
 La profesora hace un árbol genealógico en el pizarrón con tiza naranja. Mientras dibuja les dice ‘vamos con nuestras raíces, los más grandes de la familia, ¿cómo se decía abuelo ¿’. El alumno 9 responde “grandpa”.A esta hora el sol hace que el pizarrón brille y casi no se puede ver lo que se escribe en él
10.15La profesora responde “bien, ese es el diminutivo, la palabra formal es grandfather”. “Y abuela?”, como no hay respuesta vuelve a preguntar […] “ Piensen” dice señalando con su mano la primer parte de la palabra abuelo en inglés. El alumno 9 responde “grandmother”. “Sí o grandma” y lo escribe en el pizarrón . ‘El hijo del abuelo, nuestros padres’ habla y escribe a la vez. “¿Se acuerdan de los diminutivos?” los escribe y los lee en voz alta. Pregunta “¿cómo se decía hijo?”. “Lo tengo en la punta de la lengua” agrega el alumno 11. 
 La profesora lo escribe en el pizarrón y lo lee y vuelve a preguntar ‘¿cómo se dice hija?’. El alumno 11 comenta “ah, ah…no me acuerdo”. La profesora dice en voz alta daughter y lo escribe . 
 La alumna 4 la llama con la mano diciendo “profe venga”. La profesora se acerca y hablan. 
10:20La profesora vuelve al pizarrón y les explica las relaciones familiares. Después dice ‘también vamos a agregar otros familiares, ¿quienes son los hermanos de nuestros padres?’.El alumno 11 responde “tíos”. La profesora copia tío y tía en el pizarrón y vuelve a interrogar ‘y si tienen un hijito?’El alumno 11 agrega “ah tienen un guacho”. “Ese es el sobrino” explica el alumno 15, la profesora comenta “o es nuestro primo”. 
 “Profesora que hago no entra eso en mi hoja” dice el alumno 13. La profesora trata de solucionarle el problema y luego vuelve al pizarrón y dice “bueno el que no puede hacer esta otra familia puede hacer esto” y copia tío, tía y sobrino sobre el lado derecho del pizarrón y como no tiene espacio borra el izquierdo .Hay algunas alumnas que conversan entre ellas
 El alumno 15 grita “uh, porque borró eso”. Ella agrega “chicos es lo mismo pero en el otro lado.(.....) 
 El alumno que está tirado sobre el banco pregunta:“Profesora me dice la hora por favor?” 
 “Ahora vamos a hacer el árbol genealógico de Los Simpsons” comenta la profesora. 
10:25¡¡No, ya es la hora!! protesta el alumno 14 y el 11 grita “ ¿a qué hora se va?”. El alumno 9 se levanta del banco y se pone a escribir en el pizarrón hasta que la profesora lo ve y le dice “sentate”, se vuelve a sentar en su banco. 
 “¿Cómo empezamos? ¿Quién es la raíz de la familia?” s preguntan. Una vez más, el alumno 11 responde “Abraham Simpson”. La profesora escribe en el pizarrón y pregunta “¿hay abuela?” y el alumno 11 le responde “sí la vieja está en la carcel”..
 ”Bueno en el texto aparece Abe, su hijo Homero” dice la profesora “¿tiene hermanos Homero?”. El alumno 15 responde “sí, Homero Jr.”. Otra vez el alumno 10 se levanta del banco y sale , la profesora lo sigue y lo hace ingresar al curso. 
10:30La profesora retoma la clase “Homero se casa con…” y las chicas dicen “Marge”. “Marge tiene hermanos o es hija única?” sigue preguntando. “No, tiene hermanas Patty y Selma” explica la alumna 7. “Sí, y Homero y Marge tienen hijos?” “Sí responde la misma alumna “Bart, Lisa y Maggie”.(...)Me hace reír con la naturalidad que hablan
 El alumno 11 pregunta “¿y el perro y el gato?”. El Ayudante de Santa es el gato” dice el alumno 15. ‘No, no ¿cómo se llama el perro?’ pregunta otro alumno. “Buscan” dice un alumno. La profesora camina hacia la puerta y habla con una persona.Todos se ríen de la forma en que este alumno habla
10:35’ Bueno chicos para terminar agrego una palabra más’ comenta la profesora. ¡¡Nooo!! gritan todos. Ella igual copia la palabra parents en el pizarrón. El alumno 15 se queja “no tengo lugar”. “Cópienla en un costadito”, y saca de la palabra dos flechas con las palabras father y mother.El alumno 10 se para y se nos acerca nuevamente, “¿qué están haciendo? ¿Usted me está anotando?” pregunta mientras trata de ver mis anotaciones.
10:45Se escucha el timbre, los alumnos salen casi todos corriendo ‘La próxima clase seguimos’ y la profesora grita “good bye”. Algunos repiten “good bye” y salen 
 Quedan pocos alumnos en el aula, la profesora termina de llenar el libro de temas y nos saluda. Salimos juntas ella comenta lo difícil que es ese curso. 
10:50  

VII-Reflexión personal. Me pareció que la  profesora hizo más que enseñarle algunos conceptos gramaticales, en la medida que por ejemplo ella prestó interés a un alumno que dormía y lo obligó a mostrar su carpeta o al menos a buscarla, se notó en ella el interés por tener una clase para todos, es decir evitar el desgranamiento que se produce cuando algún alumno se auto-excluye. No permitió que el tiempo se perdiera dándole un ritmo ágil a la clase. En cuanto al material en que se basó, un texto sobre la familia” The Simpsons “ para dar la clase me pareció muy apropiado ya que todos los alumnos conocían  a los personajes de la familia, eso creó un contenido por más significativo. Pudieron relacionar las nuevas  palabras de una forma muy simple. Este texto fue  extraído del libro Splash y  poseía un vocabulario muy accesible para los alumnos de octavo año, además de que ser atractivo por que los personajes son vistos por todos ellos en la televisión y por esos momentos se estaba por estrenar una película en el cine. Ana R. Delgado

 

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Registro denso

 

 

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La profesora pide ‘abran sus carpetas'. La alumna 4 pregunta "¿profesora y mi carpeta?"."Acá tengo las que me han quedado, la tuya ya te la entregué". La alumna 5 informa que la carpeta en cuestión la tiene otra compañera.

La profesora informa"abran sus carpetas, vamos a leer el texto que completamos la semana pasada". "Recuerdan sobre que era?"

El alumno 11 responde "sí, sobre Los Simpsons". La profesora dice ‘bien, ahora todos abran la carpeta porque vamos a leerlo'. Empieza a leer el texto pero se interrumpe y advierte ‘estén atentos porque lo he adaptado y quiero que me corrijan si dice algo que no está incluido en sus versiones'.

 Sigue leyendo pero interrumpe de vez en cuando para preguntar "¿entienden?". Los alumnos 11 y 14 responden "siií". Ella agrega "¿qué dice acá ¿". El alumno 11 traduce. Ella retoma la lectura, cuando menciona nombres de artistas interroga "¿los conocen?". Estudiante 11 grita desde el fondo "siií". La profesora anuncia "sigo leyendo "[...]

La alumna 5 está leyendo una nota, su compañera de banco copia algo en una carpeta.

"¿Conocen a Bart Simpson? ¿ cuántos años tiene?", repite la oración a donde dice la edad. Como los alumnos no responden pregunta "¿qué número era el ten?". El alumno 13 grita "ocho", ella comenta "no". El mismo alumno dice "nueve" y al momento se corrige "no, diez". Sigue leyendo [...]. Se detiene y pregunta "¿cómo es en la escuela? ¿ los profesores lo quieren?". Estudiante 11 ‘los compañeros lo quieren, los profesores no'. Ella interroga "y en la casa?, ¿qué era troubles?"  Y les pide que consulten el vocabulario. Explica el significado ‘troubles era problemas'. Sigue leyendo, se detiene para hablar de Lisa y Maggie. Interroga ‘¿qué edad tienen y que hacen?'. Alumno 11 responde "esa no hace nada, se la pasa con el chupete". Llega a la parte en que se menciona a los padres y después lee dos nombres más. Pregunta "¿quienes son Patty y Selma?". "Las tías de Marge" responde la alumna 3. Sigue leyendo [...], pregunta "¿ qué significa grandfather?". El alumno 9 saltando de su silla dice "abuelo". El estudiante 11 agrega "Abraham Simpson, el abuelo". La profesora comenta ‘sí pero en texto dice Abe que es el diminutivo de Abraham'.

Profesora girando "ahora les voy a dar unas oraciones sobre el texto para que me digan si son verdaderas o falsas". El alumno 15 dice "pero escriba acá porque allá no se ve nada". La profesora empieza a borrar el pizarrón y a escribir en él.

La profesora después de poner la fecha y título se da vuelta y dice "true es verdadero y false es falso". Sigue copiando las oraciones una por una y va preguntando "¿true o false?". Los alumnos contestan en español. Cada vez que anota la inicial de las palabras en inglés enfatiza "true...false". Los alumnos responden en español "verdadero...falso". Se va hacia el costado de su banco diciendo ‘copien, voy a mirar la carpeta de Rubio', y saca un folio con hojas de su carpeta. Se apoya en la pared y lee las hojas que estaban en el folio que sacó de su carpeta. El alumno 15 dice "ah, mi carpeta".

‘Sí, te la voy a corregir mientras ustedes copian', comenta ella.

Alumno 10 se pone de pie y sale del curso. La profesora lo sigue y regresan los dos juntos. El alumno 13 golpea el banco repetidas veces con su mano y el 15 golpea con un metal la estufa desde su banco. El alumno que había salido se mueve de su lugar a una silla que está en frente de la estufa.

"¿Están copiando chicos?" pregunta la profesora en voz bastante alta. A coro responden casi todos "síí". "Vamos porque seguimos" agrega la profesora pero sigue corrigiendo la carpeta que tiene en las manos. "Espere, espere no me quedan hojas y ya le he pedido a todo el curso", se queja el alumno 11. El alumno 15 le pega al 14 con una cartuchera en la cabeza. La profesora interviene "Rubio, deje de hacer eso", este último sigue golpeando con la cartuchera pero ahora la estufa.

"Chicos apúrense vayan copiando que cuando termine de corregir esta carpeta seguimos trabajando", dice la profesora. Alumno 14 se para y se acerca a la profesora mostrándole algo, ella asiente con la cabeza, él sale del aula.

Alumna 1 tira papelitos a su compañero 13, este se los devuelve. El alumno que está sentado frente a la estufa, va se recuesta sobre su banco y simula dormir. La profesora le llama la atención "Jofré los bancos no son para dormir".

"Puedo borrar? No puedo escribir sobre el otro lado porque no ven", dice la profesora. El alumno 15 dice "profesora espere". "Bueno puedo borrar?" insiste la profesora. Las alumnas responden a coro "sí", pero el alumno 11 la detiene diciendo "espere profe". El alumno 12 comienza a escribir en la pared con un fibrón, se siente la voz de la profesora nuevamente ‘Morla deje de rayar la pared', este inmediatamente deja de hacerlo. La profesora vuelve al pizarrón, advierte ‘listo chicos' y borra.

"Vamos a ver la familia" comenta la profesora. El alumno 14 agrega "ya lo hicimos eso, ya lo hicimos eso", sigue repitiendo la misma frase como eco y con voz de niñito.

La profesora dibuja árbol genealógico en el pizarrón con tiza naranja. Mientras lo hace advierte ‘vamos con nuestras raíces, los más grandes de la familia, ¿cómo se decía abuelo ¿'. El alumno 9 responde "grandpa". La profesora responde "bien, ese es el diminutivo, la palabra formal es grandfather". "Y abuela?", vuelve a interrogar [...] " Piensen" dice mientras señala con su mano la primer parte de la palabra abuelo en inglés. El alumno 9 responde "grandmother". "Sí o grandma" mientras habla va escribiendo en el pizarrón. ‘El hijo del abuelo, nuestros padres' habla y va anotando a la vez. "¿Se acuerdan de los diminutivos?" los anota y los lee en voz alta. Vuelve a interrogar "¿cómo se decía hijo?". "Lo tengo en la punta de la lengua" agrega el alumno 11.

La profesora lo copia en el pizarrón y lo lee, inmediatamente vuelve a preguntar ‘¿cómo se dice hija?'. El alumno 11 comenta "ah, ah...no me acuerdo". La profesora dice en voz alta daughter y lo escribe luego se corre hacia un costado. La alumna 4 la llama con la mano diciendo "profe venga". La profesora se acerca y hablan. 

La profesora vuelve al pizarrón y explica relaciones familiares, significado de = y --. Después dice ‘también vamos a agregar otros familiares, ¿quienes son los hermanos de nuestros padres?'. Los alumnos copian uno solo, alumno 11 responde "tíos". La profesora copia tío y tía en el pizarrón y vuelve a interrogar ‘y si tienen un hijito?'El alumno 11 agrega "ah tienen un guacho". "Ese es el sobrino" explica el alumno 15, la profesora comenta "o es nuestro primo".  

"Profesora que hago no entra eso en mi hoja" dice el alumno 13. La profesora va hasta el banco del chico y mira su hoja vuelve al pizarrón y dice "bueno el que no puede hacer esta otra familia puede hacer esto" explica mientras copia tío, tía y sobrino del lado derecho y los borra de izquierdo. Apenas termina de hacerlo el alumno 15 grita "uh, porque borró eso". Ella agrega "chicos es lo mismo pero en el otro lado.

"Profesora me dice la hora por favor?" pregunta el alumno 10 que está recostado sobre el banco.

"Ahora vamos a hacer el árbol genealógico de Los Simpsons" comenta la profesora.

¡¡No, ya es la hora!! protesta el alumno 14 y el 11 agrega " ¿a qué hora se va?". El alumno 9 se para y escribe en el pizarrón la profesora lo ve y le dice "sentate", se va a su banco.

"¿Cómo empezamos? ¿Quién es la raíz de la familia?" sigue preguntando. Nuevamente el alumno 11 responde "Abraham Simpson". La profesora gira y va escribiendo en el pizarrón. Pregunta "¿hay abuela?" y el alumno 11 le responde "sí la vieja está en la carcel"."Bueno en el texto aparece Abe, su hijo Homero" sigue la profesora "¿tiene hermanos Homero?". El alumno 15 responde "sí, Homero Jr.". El alumno 10 se levanta del banco y sale del curso. La profesora lo sigue y entran los dos nuevamente al curso. "Homero se casa con..." la profesora empieza la oración y las chicas la terminan "Marge". "Marge tiene hermanos o es hija única?" sigue ya al lado del pizarrón nuevamente. "No tiene hermanas Patty y Selma" explica la alumna 7. "Sí, y Homero y Marge tienen hijos?" "Sí responde la misma alumna "Bart, Lisa y Maggie". El alumno 11 pregunta "¿y el perro y el gato?". El Ayudante de Santa es el gato" explica el alumno 15. ‘No, no ¿cómo se llama el perro?' se siente la voz de otro alumno. "Buscan" grita otro. La profesora va hacia la puerta y habla con alguien.' Bueno chicos para terminar agrego una palabra más' comenta la profesora. ¡¡Nooo!! gritan todos. Ella copia parents en el pizarrón. El alumno 15 se queja "no tengo lugar". "Cópienla en un costadito", pide y saca de la palabra dos flechas con las palabras father y mother. ‘La próxima clase seguimos' dice con el timbre de fondo.

Dos alumnos salen corriendo, la profesora grita "good bye". Algunos repiten "good bye" mientras van parandose.

La profesora se queda y se pone a completar el libro de temas. La mayoría de los alumnos han salido, solo algunas chicas se acercan a la profesora y agarran sus cosas, se prueban sus guantes.

 

 

 

 

 

La profesora mira a los alumnos que están sentados sobre su derecha, que siguen sin abrir su carpeta y están recostados sobre la ventana.

 

 

 

 

 

 

 

 

El alumno 10 se para y se acerca para preguntarme qué estoy haciendo. Le explico que tomo apuntes de la clase para un estudio.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Los alumnos 10 y 11 que están en el fondo del aula se están mostrando sus aritos.

 

Cuando la profesora está pronunciando las palabras verdadero y falso en inglés el alumno 15 balbucea imitándola ‘bl bl bl bl, fru fru fru'.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

No hay cortinas en puertas y ventanas la luz del sol entra y se refleja en el pizarrón, que es verde y está despintado y escrito con corrector y fibrón en los costados y en el centro.

 

 

 

 

 

 

 

                       

 

Alumna 6 gira y conversa con la compañera que está en el banco de atrás 4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El alumno 10 se para y se acerca nuevamente, "¿qué está haciendo? ¿Usted me está anotando?" me pregunta mientras trata de leer mi apunte. La profesora le explica que estoy nota de su clase no de él. Se va y se sienta en su banco.

 

 

 

La profesora va haciendo en el pizarrón un árbol genealógico con los nombres de la familia Simpson.

 

 

Los varones que están sobre la derecha discuten sobre los nombres de las mascotas.

 

                                                                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 

Observación de clase

I Datos de identificación:

Observadoras: Ana Rosa Delgado y Claudia Fernández

Escuela: Nº 4-140 Armando Tejada Gómez                   Turno: Mañana

Materia: Inglés                                                              Año: 2007

Curso: 8º 6ta

Modalidades: Ambiente y Salud.

                      Organización y Administración de las Empresas.

Fecha de la observación: Viernes 22 de junio              Horario: 9:30hs.

Tema de la clase: Vocabulario, la familia.

                            Caso posesivo y adjetivos posesivos.

II Comentarios:

La escuela está ubicada en el Bº Arquitecto Alfaro del Resgueardo, departamento de Las Heras. Fue creada en el año 1996 en otro edificio, en el Bº Belgrano, hacia el este de su actual localización. Al ser trasladada compartió edificio con otro establecimiento hasta la unificación de las dos escuelas.

La zona es urbano marginal y los alumnos en su totalidad pertenecen a barrios aledaños. 

El curso observado no es numeroso por las características de los alumnos y por tratarse de la última división del establecimiento. 

La imagen elegida para el blog

Descripción: En el fondo de la imagen se pueden observar vivaces rayas de color rojo, azul y blanco que parecen converger en el centro. Superpuestas sobre esta imagen vemos de derecha a izquierda, en primer lugar un edificio gris de dos cuerpos cuyo techo abovedado termina en seis salientes. En segundo lugar y detrás de la primera, se puede apreciar una torre antigua y de color marrón claro con un reloj con números romanos en la parte superior. Inmediatamente en tercer lugar y sobre la segunda imagen, se encuentra la cabeza de una figura femenina que tiene un color grisáceo y una bincha con puntas muy pronunciadas hacia arriba.

Análisis: La imagen presenta un fondo formado por la bandera de Inglaterra haciendo alusión al origen del idioma inglés. Superpuestas sobre este fondo encontramos de izquierda a derecha tres imágenes relacionadas con el idioma, ya que muestran símbolos de importantes ciudades del mundo que tienen como primera lengua el inglés.
La primera imagen retrata un particular teatro o centro cultural localizado en Sydney, Australia. La forma de su techo es única e identifica esta ciudad.
La segunda imagen es el famoso Big Ben, torre que sostiene un reloj fuera de funcionamiento, pero que sigue siendo un símbolo de Londres, Inglaterra.
La tercera y última imagen es una estatua emplazada en el océano Atlántico frente a las costas de Estados Unidos. Su imponente figura puede ser vista desde lejos por los viajeros que se acercan a ese país y es conocida como la estatua de La Libertad.

Valoración: La imagen resulta atractiva a la vista por sus llamativos colores y además es muy significativa para los que hemos elegido la enseñanza del idioma inglés como una profesión. Esos lugares a los que se hace referencia representan para nosotros centros de cultura, modelos a imitar en ciertos aspectos.

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Ensayo

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA
Los autores Gary Fenstermacher y Jonas Soltis nos presentan tres formas de entender la enseñanza mediante el perfil de tres docentes muy distintos entre sí pero eficaces.

El primer docente contribuye a la educación dando tanto un conjunto de habilidades básicas que sean útiles durante toda la vida como un conocimiento de la disciplina específica que permita progresar con éxito. Los materiales curriculares organizados, sistemáticos y secuenciados lógicamente, progresivos contribuyen a un fácil seguimiento por parte de los alumnos. Cada nuevo aprendizaje se construye sobre el anterior y conduce al siguiente. Apela a evaluaciones no intimidantes. Este docente se caracteriza por ser muy eficaz y productivo. Mediante sus métodos los alumnos tienen una sensación de realización y en sus clases hay un espíritu de “poder hacer”. Es un docente que dirige la clase con entusiasmo y éxito. Estas características reflejan el enfoque ejecutivo que ve al docente como un ejecutor, encargado de producir ciertos aprendizajes utilizando las mejores habilidades o técnicas disponibles. Los materiales curriculares cuidadosamente elaborados proporcionan al docente las técnicas y conocimientos necesarios para gobernar la clase y producir el aprendizaje.

El segundo docente cree que la educación puede dar una perspectiva sobre sí mismos, enseña para que el conocimiento sea conectado con las experiencias de vida. Los estudiantes eligen los materiales que tratan temas de su interés, por lo tanto no existe un currículum prefijado. Las discusiones de aula son diálogos en los que se comparten experiencias, perspectivas y valores junto al docente. A través de estas interacciones el docente demuestra su interés por los alumnos y la materia. La particularidad de las clases de este docente caracteriza el enfoque terapeuta que muestra al docente como una persona empática que ayuda a los alumnos en su crecimiento personal, y a desarrollar su confianza y la aceptación de sí mismos. Esto ayuda a los alumnos a desarrollarse como personas auténticas mediante experiencias educativas.

El tercer docente proporciona a sus clases un ambiente de calma y respeto por las diferencias culturales. Cree que la educación debería ser una iniciación a los diferentes tipos de información. Trata a los alumnos como a personas capaces de pensar y de formarse ideas y opiniones válidas las cuales están respaldadas por datos. Los alumnos buscan materiales y fuentes, generan hipótesis y comprueban sus interpretaciones. Sus metodologías liberadoras de la mente del individuo que promueven seres humanos morales, racionales, entendidos e íntegros describen el enfoque liberador.

EL ENFOQUE DEL EJECUTIVO

En el enfoque del ejecutivo el docente es el que maneja los tiempos de la clase, es una persona que toma decisiones, principalmente en el modo en que distribuirá el tiempo de los estudiantes dentro del aula. Aunque el tiempo empleado en el trabajo académico no es el único aspecto en el que pone énfasis esta perspectiva. Este docente también utiliza indicaciones para alentar a sus alumnos sobre lo que hay que aprender y el modo de alcanzar ese aprendizaje, insiste en la retroalimentación evaluativo corrigiendo rápidamente los errores tanto de las tareas escritas como de las orales, refuerza la labor del alumno con observaciones positivas, o recompensas aún más tangibles. Se puede decir que el docente es el conductor de la clase que a través de habilidades que incluyen técnicas como el manejo del tiempo, la adecuación de los contenidos enseñados lo que se mide posteriormente en los exámenes así como también de suficientes oportunidades para aprender a cada uno de los estudiantes, tiene como propósito el que el alumno pueda adquirir y retener conocimientos específicos como datos, conceptos, habilidades e ideas tal como se imparte durante la clase.

Entre los aspectos anteriormente mencionados debemos destacar la posibilidad de aprender que brinda a los estudiantes que muchas veces es dejada de lado por los docentes entusiasmados con la complejidad y profundidad de ciertos temas. Otra faceta interesante es la de conferir un importante valor al aprendizaje, aunque podría objetarse que este educador se parece a un ejecutor o gerente que se ubica por fuera del proceso de enseñanza – aprendizaje regulando contenidos y actividades, pasando por alto factores como la motivación individual o las características particulares de cada alumno.

Este enfoque podría ubicarse en el marco filosófico del positivismo y en la línea psicológica del conductismo en tanto mide los resultados del proceso de aprendizaje en términos de resultados – productos.

El acento se pone entre lo que el docente hace y el estudiante aprende. El proceso es la actividad del docente, mientras que el producto es el dominio que alcanza el estudiante respecto a lo que se le ha enseñado. Desde este enfoque, ser una persona educada es aquella que demuestra objetivamente que ha adquirido una serie de saberes específicos.

Este enfoque pone el acento en la eficacia que se mide a través de los resultados obtenidos por parte de los estudiantes.

EL ENFOQUE DEL TERAPEUTA

En la perspectiva del terapeuta, el propósito de enseñar es el de capacitar al estudiante para que se convierta en un ser auténtico, que sea capaz de asumir responsabilidades y de tomar decisiones que definan su carácter. El docente que adopta esta perspectiva debe aceptar las diferencias substanciales entre los alumnos y abordarlas abiertamente para ayudar a desarrollarse y a experimentar el mundo de acuerdo a sus características especiales. Este docente no es un mero transmisor de conocimientos y habilidades desde una fuente exterior hasta la mente del alumno, sino que permite al alumno elegir los conocimientos que desea adquirir para luego utilizarlo en la afirmación de su personalidad. Una persona educada en este enfoque terapéutico debe ser un ser humano auténtico, genuino que toma seriamente la libertad, que comprende que se tienen que tomar decisiones responsables y aceptar las consecuencias de las mismas. Es por ello que el docente se compromete a asistir al alumno en su elección del tema que lo hará soltarse y contar sus experiencias para elevar su autoestima.

La perspectiva terapéutica surgió de una importante conjunción crítica social contemporánea y una nueva versión de la psicología desarrollada en oposición al conductismo y los métodos experimentales. Esta posición fue considerada radical por el hecho de que el alumno es el que hace la elección de qué aprender, cómo hacerlo y quién se lo va a enseñar. La tarea docente consiste en aumentar la capacidad de elegir del alumno y ayudarlo a utilizar lo que aprende como una oportunidad para su crecimiento personal.

En este enfoque el docente procura alcanzar la autorrealización y la autenticidad a la vez en que se esfuerza para promover estudiantes saludables, capaces de planificar, elegir, y actuar de modo que contribuyan a su crecimiento educativo y desarrollo personal. Carl Rogers desarrollo las implicaciones de esa idea en la educación. Para él lo importante es el aprendizaje vivencial. Este aprendizaje está cargado de compromiso personal, la persona en su conjunto participa del aprendizaje en lugar de absorber pasivamente lo que el docente le ofrece. El aprendizaje se inicia a sí mismo, es global, influye en cada aspecto del ser del alumno. Por eso este último debe involucrarse libremente en él mientras que el sólo puede guiar, sugerir, alentar. Lo importante es lo que se aprende. El alumno se apropia de ese contenido personalmente, este no puede directamente transferido a otra persona. Entonces el docente es solo la persona que ayuda a otra a alcanzar su propio conocimiento y habilidades.

La psicología humanista se basa en la libertad, la elección, el crecimiento personal y el desarrollo de la salud emocional y mental. Según Marlow y Rogers, la educación contribuye de manera significativa a alcanzar esos objetivos, hay que ayudar al alumno a alcanzar su propia realización. La tarea del docente es conducir al alumno hacia adentro, hacia su propio yo, de tal modo que el educando pueda, en virtud de ese proceso, volcarse hacia fuera y actuar de acuerdo a lo aprendido. Esta relación entre el docente y el alumno es llamada caritas educativa.

La escuela de la actualidad no siempre cuenta con alumnos deseosos de aprender y docentes afectuosos y creativos, por lo tanto esta realidad hay que tenerla en cuenta. Disfrutamos una época de confort y tecnología increíble, pero al mismo tiempo sufrimos violencia, crimen, mortalidad infantil, intolerancia, aislamiento, apatía y disolución familiar. Está comprobado que es necesario que es positivo fortalecer las familias, la comunidad, los valores y las escuelas para que el país sea fuerte y el gasto en la educación sea menor, ya que donde hay tiempo y recursos sociales no hace falta tanto dinero. Por consiguiente los cinco pilares que se deben apoyar en la educación son: la familia, la cultura, la religión, la comunidad y la escuela; el dinero es pobre sustituto de cualquiera de ellos.

EL ENFOQUE DEL LIBERADOR

El enfoque del liberador de la enseñanza pone en primer plano el contenido. Este estilo de prestar menos atención a las habilidades docentes específicas o a los estados psíquicos y emocionales de los alumnos exige considerar el objetivo de la enseñanza, más allá del énfasis en el contenido. El mero énfasis en el contenido no lo hace a uno un liberador, además hay que procurar liberar la mente del estudiante de los límites de la experiencia cotidiana, de la inercia y la trivialidad de la convención y el estereotipo.

Este enfoque parece describir el conocimiento en un elevado nivel de complejidad. La manera de dar la clase está en gran medida influida por el contenido mismo. El profesor espera que sus alumnos lleguen a ser investigadores escépticos, críticos, porque es una actitud previa necesaria para llegar a ser un buen científico. A fin de que los estudiantes aprendan a pensar de este modo, es necesario que vean que otro lo hace así. El profesor debe servir como modelo para los estudiantes.

La manera de ser del docente es esencial porque determina que el conocimiento y la aptitud que el alumno debe aprender liberen su mente o simplemente la paralicen con datos y habilidades insípidas e irrelevantes. El docente debe mostrar ciertas maneras o modos coherentes de conducta, llamar la atención hacia ellas y alentar a sus alumnos para que las imiten. Cada campo disciplinario normalmente tiene una serie de maneras, de principios de procedimiento que son los que convienen a ese campo. La manera de enseñar no sólo está bajo la influencia de la naturaleza del contenido, sino que también recibe la influencia de la complejidad del mismo. Un contenido poco elaborado le deja al docente muy poco campo y poca profundidad para desarrollar sus maneras, aunque en este enfoque hay muchas menos probabilidades de llegar a este resultado porque se pone particular acento en la calidad del contenido.

También existe lo que podríamos llamar la manera general. Su forma y su carácter no dependen de los diferentes terrenos o materias; resulta aplicable en todos los campos. Esta manera general habitualmente se agrupa con el título de “virtudes morales e intelectuales”. Entre las virtudes morales están la honestidad, la integridad, la disposición imparcial y el trato justo. Entre las virtudes intelectuales están la racionalidad, la amplitud de espíritu, la valoración de las pruebas, la curiosidad, un hábito mental reflexivo y el escepticismo prudente.

Cada una de estas virtudes denota una manera de actuar que según los liberadores debería ser característica de toda la enseñanza. En realidad estas virtudes morales e intelectuales se consideran una parte del contenido. El alumno debe adquirirlas del mismo modo en que debe adquirir el conocimiento y la aptitud en cada disciplina. El liberador desea que el estudiante adquiera la manera tanto como el contenido, porque el contenido sin la manera no será liberador.

Puede resultar difícil entender como la manera llega a formar parte del contenido, porque no puede ser enseñada a los estudiantes directamente, a diferencia del conocimiento, las habilidades y la comprensión. Pero hay otro tipo de resultado del aprendizaje, llamado “rasgos de carácter” que se enseñan con el ejemplo y que deben ser parte de la manera de ser del docente. Aprendemos rasgos de carácter cuando otro nos los muestra y nos entrena en ellos, alentándonos o recriminándonos según corresponda.

Un docente inclinado hacia el estilo liberador cree que el alumno solo puede desarrollar y liberar su espíritu si adquiere saberes y comprensiones esenciales, combinados con los rasgos morales e intelectuales del carácter que más se ajusten a esos conocimientos.

El liberador establece algunos controles estrictos sobre lo que cuenta como saber y comprensión y, sobre lo que es adecuado para el currículum. P. H. Hirst sostiene que el conocimiento puede dividirse en siete formas. Estas son: matemática, ciencias físicas, ciencias humanas, historia, religión, literatura y bellas artes, y filosofía. Además afirma que estas siete formas o dominios cubren todos los tipos de cosas que, como seres humanos, podemos a llegar a saber sobre el mundo. La mejor educación es aquella que inicia a los estudiantes en estas formas de conocimiento.
Además de interesarse por establecer cuáles son las formas apropiadas de conocimiento, el liberador también estipula cómo deberían enseñarse esas formas. Para Hirst, una forma de conocimiento tiene ciertas características esenciales y conceptos especiales que contribuyen a formar la idea para cierto tema. Estas formas de conocimiento no están compuestas simplemente de datos, cifras y fórmulas; son ideas clave o centrales, estructuras lógicas distintivas, métodos de indagación, y normas de juicios públicamente sustentadas. Si aprendemos estas últimas características de las formas al tiempo que aprendemos los datos, las cifras y las fórmulas, realmente hacemos del conocimiento la base para liberar la mente de los límites, engaños y convencionalismos de la experiencia corriente, no estructurada.

El enfoque liberador tiene sus raíces mas profundas arraigadas en la filosofía. Esta noción de educación es decididamente griega y de algunos romanos. La idea griega de paideia está en el centro conceptual de este enfoque de la enseñanza, es el nombre de un sistema de educación utilizado en la Grecia y la Roma clásicas cuyo currículum incluía gimnasia, retórica, gramática, matemática y geografía (nótese el paralelo con las formas de conocimiento de Hirst). Estas son las disciplinas en las que pensamos hoy cuando hablamos de educación liberal. El estudio de tales disciplinas hace una “persona acabada”, prepara al individuo de manera general para la vida. Durante los primeros tiempos de la era cristiana, el concepto griego de paideia se entendía como humanitas: la cultura de la humanidad. En ambas nociones, tanto en paideia como en humanitas, se ponía el acento en la capacidad de los seres humanos de alcanzar los fines más nobles, los logros más elevados en el conocimiento, la comprensión y la virtud.

El aprendizaje general o liberal capitaliza mejor la capacidad de adaptación y la inteligencia humana, prepara a nuestros niños para ser buenos ciudadanos y para vivir vidas humanas.

CONCLUSIÓN

En la introducción este ensayo nos presenta tres docentes y formas pero eficaces y exitosas. Después de analizar en que consiste cada enfoque, el accionar del docente y el proceder de sus alumnos, además de los fundamentos teóricos en los cuales se basa cada uno de ellos; llegamos a la conclusión que cada docente tiene una formación o personalidad que lo inclinan hacia un enfoque en particular, y que cada disciplina tiene formas propias que hacen más adecuado un enfoque que otro para abordarla.

Como profesores de Inglés nos sentimos identificados con el enfoque ejecutor. La naturaleza fija y estructurada de nuestra asignatura, nos hace planificar cuidadosamente lo que vamos a enseñar, guiar a nuestros alumnos quienes deben incorporar un modelo externo y aplicarlo a sus realidades. La creatividad y libertad queda relegada por completo, en el mejor de los casos a través de una interpretación de algún texto podamos acercar a nuestros alumnos al enfoque terapeuta, tratando así que el contenido del material seleccionado enseñe alguna conducta beneficiosa o quizás negativa que nos haga reconocerla en otros y rechazarla.

Un profesor de Literatura o Filosofía encontrará la adopción de la postura terapéutica casi naturalmente. Su asignatura proporciona un mundo de libros que pueden ayudar a sus alumnos a formar su personalidad, a incrementar su autoestima ahondando y acercándose a diversas realidades.

Profesores de Química, Ciencias Naturales, Tecnología encuentran en el enfoque liberador el soporte necesario para la formación del ansiado científico.

O tal vez estos tres enfoques sean como una evolución normal en la adquisición de saberes. Comenzando con una educación ejecutiva para establecer bases sólidas en nuestros alumnos. Una vez logrado esto, hacer que esos conocimientos sean útiles para nuestros alumnos como persona. Para llegar finalmente a reflexionar sobre todo el proceso realizado y lo aprendido y así liberar la mente decidiendo que es lo que quieren o les conviene. De esta manera podrían vivenciar los tres enfoques que en definitiva tienen muchos aspectos positivos y que al complementarse formarían al docente ideal.

El idioma inglés

Inglés es el idioma más utilizado en el mundo. Entiendase por idioma la forma de expresar sentimientos, pensamientos, necesidades de todo un pueblo. Ser profesor de Inglés es por lo tanto, acercar a nuestros alumnos la cultura e idiosincracia de un grupo de personas muy diferentes a nosotros. Quizás lo más valioso que podemos enseñar, sea la apreciación de esa forma de ser, la aceptación de las diferencias en las culturas y la valoración de lo nuestro. Sin duda podemos enriquecernos con sus virtudes y también reconocer sus defectos para mejorar. Estudiar idiomas nos ayuda a viajar imaginariamente por lugares remotos, o con la tecnología actual a comunicarnos efectivamente con personas de todo el mundo. En la actualidad estudiar inglés ha dejado de ser un privilegio para unos pocos para transformarse en una necesidad. La persona que depende de la interpretación o traducción hecha por otra persona para comprender una realidad, está sujeta a la forma de pensar de otro y no puede formar su propio juicio sobre el tema. En definitiva, dominar el idioma en el que se comunica el mundo es liberarse, y ser capaz de participar activamente de la realidad que nos presenta el mundo actual.Ana Delgado. Claudia Fernandez

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